มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างสิ่งที่ครูในอนาคตได้เรียนรู้ในมหาวิทยาลัยและสิ่งที่พวกเขาพบเมื่อเข้าสู่โลกแห่งการทำงาน นักวิชาการบางคนเรียกเหตุการณ์นี้ว่า “ความตื่นตะลึงจากความเป็นจริง” และชี้ให้เห็นว่าอาจ “อธิบายถึงความคับข้องใจ ความวิตกกังวล และความสงสัยในตนเองที่คิดว่าครูวัยแรกรุ่นจำนวนมากเคยประสบพบเจอ” นักวิจัยคนอื่น ๆพบว่าครูอาชีพเริ่มต้นที่เพิ่งเริ่มต้นมักขาดความรู้ในวิชาที่จำเป็นสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพ มีความแตกต่างระหว่าง
เนื้อหาที่พวกเขาสอนและหลักสูตรที่พวกเขาพบว่ามีอยู่แล้วในโรงเรียน
และบางทีในคำอธิบายที่น่ากลัวที่สุดของทั้งหมด นักวิจัยบางคนเรียกการสอนอาชีพว่า “กินเนื้อเด็ก” ของมัน และการเริ่มต้นของครูใหม่ก็คล้ายกับ “จมหรือว่าย” “การทดลองด้วยไฟ” หรือ ” ค่ายฝึกประสบการณ์”
แม้จะมีความท้าทายที่แท้จริงเหล่านี้ แต่ครูผู้สอนระดับปฐมวัยบางคนก็สามารถสอนวิชาของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพและยังคงอยู่ในสายอาชีพนี้ เนื่องจากการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยเพียงอย่างเดียวดูเหมือนจะไม่ช่วยให้พวกเขาพร้อมสำหรับงานนี้ เราจึงต้องการทราบว่าครูที่เพิ่งเริ่มต้นทำงานได้รับความรู้ที่จำเป็นจริงๆ เพื่อประสบความสำเร็จและเติบโตได้อย่างไร การทำงานกับครูสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมต้นอาชีพจากซิมบับเวเราพบว่าครูได้รับความรู้เกี่ยวกับงานของพวกเขาจากแหล่งข้อมูลสามแหล่ง ประการแรก พวกเขาดึงมาจากทฤษฎีการศึกษาที่พวกเขาได้เรียนรู้ในมหาวิทยาลัย พวกเขายังสำรวจธรรมชาติของเรื่องและสร้างความรู้จากสิ่งนั้น และพวกเขาระบุส่วนที่เป็นปัญหาในวิธีการสอนวิชาของพวกเขา จากนั้นจึงพบวิธีใหม่และแตกต่างเพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้
การค้นพบนี้เน้นการสอนความรู้ที่เล็ดลอดออกมาจากประสบการณ์ส่วนตัว การปฏิบัติ ปฏิกิริยา และบริบท ซึ่งหมายความว่าโปรแกรมการเตรียมความพร้อมสำหรับครูอาจเตรียมครูก่อนเข้ารับราชการได้ดีขึ้นโดยให้พวกเขาได้สัมผัสกับบริบทที่หลากหลายซึ่งมีศักยภาพในการพัฒนาวิชาชีพของพวกเขา
เราทำงานร่วมกับกลุ่มครูปฐมวัยในเขตบูลาวาโยตะวันออกของซิมบับเว พวกเขาทำงานในโรงเรียนที่เราเคยสงวนไว้สำหรับนักเรียนผิวขาวก่อนที่ซิมบับเวจะได้รับเอกราชในปี 1980 และระบบการศึกษาก็ถูกแยกออกจากกัน ปัจจุบันเขตนี้ส่วนใหญ่ถูกครอบครองโดยคนผิวดำชนชั้นกลางและครอบครัวผิวขาวสองสามครอบครัว
เรารวบรวมข้อมูลโดยใช้การสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง ทำการสังเกต
ของเราเอง และให้ผู้เข้าร่วมเก็บบันทึกสะท้อนความคิด จากนั้นเราวิเคราะห์เนื้อหานี้เพื่อระบุความรู้ทั่วไปและแหล่งที่มาของข้อมูลนั้น
การเรียนในมหาวิทยาลัยไม่ได้ไร้ค่าไปเสียทั้งหมดสำหรับครูผู้สอนระดับต้นอาชีพ ผู้เข้าร่วมในการวิจัยของเรากล่าวว่าพวกเขาได้ข้อมูลบางส่วนจากหลักสูตรและกิจกรรมทางวิชาการของพวกเขา รวมถึงความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยา สังคมวิทยา การเรียนรู้และการสื่อสาร จากนั้นพวกเขาก็สร้างความรู้นี้ขึ้นใหม่เป็นปรัชญาและรูปแบบการสอนส่วนตัวของพวกเขา
แหล่งความรู้ที่สองเป็นธรรมชาติของวิชาภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงองค์ประกอบวรรณกรรมของวิชานี้ ครูบอกว่าการรู้ประวัติศาสตร์ของวรรณกรรมเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากสิ่งนี้บอกถึงธรรมชาติของวรรณกรรม ความรู้นี้ทำให้พวกเขารู้มากขึ้นเกี่ยวกับโครงร่างที่นักเรียนต้องปฏิบัติให้ดีในวิชานี้ ความรู้นี้ไม่ได้เข้าถึงได้ง่ายด้วยความเข้าใจในหลักสูตรของมหาวิทยาลัยเท่านั้น ครูเหล่านี้ตีความความรู้ทางทฤษฎีของพวกเขาใหม่ให้เข้ากับบริบทของตนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
ความรู้ด้านประวัติศาสตร์และธรรมชาติของวิชากระตุ้นให้ครูเหล่านี้ยอมรับวิธีการสอนเฉพาะที่อำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหา การคิดเชิงวิพากษ์ ความสามารถ ทักษะ และคุณค่าที่ตรงกันกับคนที่เรียนในสาขานั้น พวกเขาตระหนักถึงวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรับความรู้ในการเรียนภาษาอังกฤษ
ด้วยกระบวนการอย่างต่อเนื่องในการปรับแต่งความสามารถในการสอนวิชาโดยให้ความสนใจกับบริบทของนักเรียนและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ครูปฐมวัยอาชีพเป็นมากกว่าครูประจำวิชา: พวกเขาเป็นผู้รอบรู้ในวิชา
สุดท้ายนี้ ผู้เข้าร่วมในการศึกษาของเราได้เรียนรู้ที่จะเป็นครูที่ดีขึ้นโดยการทำความเข้าใจว่านักเรียนของพวกเขามีปัญหาด้านใดในการทำความเข้าใจ พวกเขามาถึงจุดนี้ได้ด้วยการทำความรู้จักว่านักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนของพวกเขาต้องการอะไรจึงจะประสบความสำเร็จทางวิชาการ จากนั้นพวกเขาสร้างกลยุทธ์การสอนที่กระตุ้นผู้เรียนและเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและประสิทธิภาพ
ความหมายสำหรับการสอน
การศึกษาของเรานำเสนอความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นว่าครูอาชีพปฐมวัยพัฒนาและได้รับความรู้อย่างไร นอกจากนี้ยังเน้นความสัมพันธ์ทางชีวภาพระหว่างความรู้เชิงทฤษฎีในการสอนและบทบาทของครูในการสร้างความรู้การสอนจากประสบการณ์ในห้องเรียน
กล่าวง่ายๆ ว่าครูได้รับปริญญาและเชื่อว่าพวกเขาพร้อมสำหรับชีวิตในห้องเรียนนั้นไม่เพียงพอ ควรมีโอกาสมากขึ้นสำหรับครูในการพัฒนาทักษะความเป็นมืออาชีพในการสอน กระบวนการพัฒนานี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อครูได้รับการอบรมเลี้ยงดูในชุมชนโรงเรียนที่สนับสนุน
