ครึ่งหนึ่งของนักเรียนแอฟริกาใต้ที่เข้าเรียนเป็นเวลา 5 ปี ไม่สามารถคำนวณขั้นพื้นฐานได้ นี่เป็นไปตามรายงาน ของ TIMMS ประจำปี 2558 เกี่ยวกับความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในแอฟริกาใต้ ในขณะเดียวกัน มีการคำนวณว่า 10% ของครูในประเทศขาดเรียนในแต่ละวัน ในขณะที่การวิจัยพบว่า 79% ของครูคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของแอฟริกาใต้ถูกจัดประเภทว่ามีระดับความรู้เนื้อหาต่ำกว่าระดับที่พวกเขาสอน
เนื่องจากคุณภาพของครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดปัจจัยหนึ่งที่กำหนดผล
การเรียนรู้ ของนักเรียน จะทำอย่างไรเพื่อพัฒนาคุณภาพครูและความเป็นมืออาชีพในประเทศ
คำแนะนำมากมายลอยมา แต่เมื่อเร็วๆ นี้แนวคิดหนึ่งได้สร้าง ความสนใจเป็นพิเศษในหมู่หน่วยงานการศึกษา หน่วยงานตามกฎหมาย และสถาบันการศึกษา นั่นคือการแนะนำ”มาตรฐานวิชาชีพครู” สิ่งเหล่านี้สามารถกำหนดอย่างกว้างๆ ได้ว่าเป็นชุดของมาตรฐานทั่วไปที่รวมถึงความรู้ ทักษะ และความประพฤติทางวิชาชีพที่เป็นลักษณะของการสอนที่ดี
การพัฒนาของพวกเขาเริ่มขึ้นในสหรัฐอเมริกาในช่วงปลายทศวรรษที่ 1980 มันถูกกระตุ้นโดยมุมมองที่ว่าความคาดหวังที่สูงขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถทำได้โดยความคาดหวังที่สูงขึ้นในคุณภาพการสอนเท่านั้น ในบริบทของแอฟริกาใต้ มาตรฐานของครูคือการตอบสนองต่อการขาดความรับผิดชอบของครู สิ่งนี้ถูกระบุว่าเป็นสาเหตุของคุณภาพการศึกษาของแอฟริกาใต้ที่ตกต่ำ
หลักเกณฑ์พื้นฐานของมาตรฐานครูคือ ถ้าคุณคาดหวังมากกว่านี้จากครู อย่าปล่อยให้ครูเข้ามาในห้องเรียนจนกว่าพวกเขาจะผ่านเกณฑ์พื้นฐานชุดหนึ่ง และคำนึงถึงเกณฑ์เหล่านี้หากขาดคุณภาพ คุณภาพของครูจะ ทำให้ดีขึ้น.
แต่การแนะนำมาตรฐานครูในแอฟริกาใต้ก็มีข้อแม้เช่นกัน การวิจัยเกี่ยวกับคุณค่าของมาตรฐานครูในแอฟริกาใต้เตือนว่าแนวทางนี้อาจทำให้บุคลากรการสอนของประเทศขาดความเป็นมืออาชีพหากไม่เข้าหาอย่างระมัดระวัง เนื่องจากมีมาตรฐานครูที่มีประสิทธิภาพอยู่ 2 ประเภท และสิ่งสำคัญคือต้องไม่นำทั้งสองอย่างมารวมกัน มีมาตรฐานที่สอนอย่างมืออาชีพและมาตรฐานที่จัดการครู ในขณะที่มาตรฐานที่
มืออาชีพสร้างวัฒนธรรมของความเป็นเพื่อนร่วมงาน ความเชี่ยวชาญ
และความภาคภูมิใจในหมู่ครู แต่มาตรฐานที่จัดการได้อาจทำให้พวกเขารู้สึกขมขื่น ไม่ไว้วางใจ และลดแรงจูงใจ
แต่มาตรฐานการจัดการมักถูกเข้าใจผิดว่าเป็นมาตรฐานวิชาชีพ เมื่อเป็นเช่นนี้ขวัญกำลังใจครูก็ตกต่ำลง นี่เป็นแนวโน้มทั่วไปในประเทศต่างๆ เช่น แอฟริกาใต้ ซึ่งมีวัฏจักรการศึกษาที่ “ชั่วร้าย” มากกว่า “ดีงาม”
รอบการศึกษาทำงานอย่างไร
คุณภาพของครูในประเทศไม่สามารถแยกออกจากคุณภาพของผู้เรียนที่ออกจากโรงเรียนได้ นี่เป็นเพราะกลุ่มผู้เรียนที่สืบทอดกันก้าวหน้าผ่านโรงเรียน เข้ามหาวิทยาลัยในฐานะครูของนักเรียน และจบการศึกษาในฐานะครูที่พวกเขาเลี้ยงดูกลุ่มรุ่นถัดไปตลอดวัฏจักร การสิ้นสุดของโรงเรียนจึงเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาที่สูงขึ้น
ในวัฏจักรการศึกษาที่ดี เช่น ประเทศฟินแลนด์ การศึกษาเป็นทางเลือกอาชีพที่น่าพึงปรารถนาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาชั้นนำ สิ่งนี้ทำให้มีข้อกำหนดการรับสมัครที่แข่งขันได้สำหรับโปรแกรมการศึกษาสำหรับครู ซึ่งจะทำให้มีหลักสูตรที่เข้มงวดและท้าทาย ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะผลิตครูคุณภาพสูงที่ปรับปรุงผลลัพธ์ของผู้เรียน คุณภาพและความเป็นมืออาชีพของครูหล่อเลี้ยงครูฝึกสอนคุณภาพสูงรุ่นต่อไป
ในวงจรคุณธรรม ระบบสามารถที่จะกำหนดมาตรฐานที่สะท้อนถึงความรู้ทางวิชาชีพที่ดีที่สุดในระดับสากล การศึกษาเบื้องต้นของครูนั้นเข้มข้นและครูออกจากโปรแกรมด้วยความรู้วิชาและการสอนระดับสูง เป็นผลให้ผู้เรียนมีผลการเรียนดีและระบบโรงเรียนได้รับความเคารพนับถือจากสาธารณชนในระดับสูง
ดังนั้น การสอนจึงเป็นอาชีพที่มีชื่อเสียงและน่าดึงดูดใจ ซึ่งคัดเลือกบัณฑิตที่ฉลาดที่สุดและมีแรงจูงใจมากที่สุด ซึ่งไม่ต้องการการเฝ้าติดตามและควบคุมดูแลอย่างต่อเนื่อง ครูกลับมีอิสระทางวิชาชีพ พวกเขาได้รับความไว้วางใจในการตัดสินใจที่สำคัญเกี่ยวกับการสอนและการพัฒนาวิชาชีพ
เปรียบเทียบสิ่งนี้กับแอฟริกาใต้ซึ่งมีวงจรการศึกษาที่เลวร้าย การศึกษาของครูขั้นต้นมีความผันแปรสูง แต่โดยทั่วไปยังไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่นการศึกษาพบว่าสามในห้าของสถาบันอุดมศึกษาที่สุ่มตัวอย่างไม่ได้ให้การศึกษาภาษาอังกฤษ วรรณคดี หรือภาษาศาสตร์แก่ผู้เข้ารับการอบรมครูที่ไม่เชี่ยวชาญในวิชานี้ แม้ว่าผู้เข้ารับการอบรมจะมีความรู้ภาษาอังกฤษต่ำซึ่งเป็นปัญหาที่พบได้ทั่วไป .
ไม่น่าแปลกใจเลยที่การวิจัยเกี่ยวกับครูที่มีคุณสมบัติใหม่บ่งชี้ว่านักเรียนเข้าเรียนด้วยทักษะที่แย่มาก และออกไปโดยแทบไม่เหลืออะไรเลย ผลที่ตามมาคือ ผู้เรียนทำได้ไม่ดีนัก และการสอนถูกมองว่าเป็นอาชีพที่มีสถานะต่ำ ดังนั้นโดยทั่วไปแล้วหลักสูตรการศึกษาของครูจึงไม่สามารถดึงดูดผู้สำเร็จการศึกษาที่มีคุณภาพสูงได้อย่างน่าเชื่อถือ และมีแนวโน้มที่จะมีความต้องการน้อยลง วงจรอุบาทว์ซ้ำรอย
ในวงจรการศึกษาที่เลวร้าย รัฐบาลต้องรับผิดชอบต่อครูเอง มาตรฐานถูกนำมาใช้เพื่อจัดการครูและปกป้องนักเรียนจากนักการศึกษาที่แย่ที่สุดผ่านการสอดส่องดูแลและควบคุม ความสัมพันธ์ระหว่างสหภาพแรงงานครูกับรัฐบาลกลายเป็นปฏิปักษ์กันเสมอ และสร้างความรู้สึกหวาดกลัวและไม่ไว้วางใจ ในทางกลับกันสิ่งนี้ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่ดีที่สุดมีทางเลือกอาชีพที่ดีกว่า
ในขณะที่โปรแกรมการฝึกอบรมในการให้บริการพยายามที่จะชดเชยงานในมือ และบางโครงการประสบความสำเร็จในการบรรลุผลการเรียนรู้เพียงเล็กน้อย แต่ก็ไม่สามารถชดเชยการขาดทักษะของครูได้อย่างเต็มที่ ซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาครูขั้นต้นที่ไม่ดี
